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【第08讲】作品朗诵(1)

发表于 2017-3-29 22:27:38 | 显示全部楼层 |阅读模式

一、认识朗诵
自备作品朗诵是指,考生朗读自己事先准备好的文学作品。通过文学作品的朗诵,进一步考察考生声音的适应能力、变化能力以及语言的感受能力和表现能力。由于这项考试的内容是考生自己提前准备的,从某种意义上说就应该拿出自己的“代表作”,使出看家本领,把代表你最高水平的朗诵艺术展现给考官。这一项目注重考生通过文学语言的表层,感悟其背后所要表达的内涵、感情、主题的能力,而且做到有感而发、情动于衷、声情并茂。这项考试一般都要求脱稿

朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作,不是脱离朗诵的文字材料去另行一套,也不是按字读音、照本宣科的一种简单、机械的言语活动,而是要求朗诵者通过原作,用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感,不仅要让听众领会朗诵的内容,而且要使其在感情上受到感染。

首先,朗诵是一种有意识、有目的的语言表达活动;其次,朗诵是一种理清思路、调整心路的艰辛劳动,朗诵者必须在深入理解和具体感受的前提下,把文字作品入脑入心,动之以情;再次,朗诵是一种由静态的文字语言的存在状态向动态的有声语言的存在状态转化的过程,即“音声化”过程;最后,朗诵是一种有始有终的、独立稳定的、具有一定成果形式的有声语言活动。

当然,那种或结结巴巴、断断续续、自言自语、有头无尾、敷衍了事的“随便念念”、“读着好玩”就不是创作了。朗诵一般不能违背语音学的基本原则,不能脱离语言规范。只有深入地了解、认识和掌握了文学理论方面的知识,才能更好地、更准确地将文字作品转化为有声语言。

同是一首诗或一篇文章,干巴巴地读和声情并茂地朗诵,其效果是截然不同的,给听者的感受、感染、影响也是不同的。声情并茂的朗诵有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄,使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景,从而激发读者与听者的情感美。可以说,好的朗诵可以使读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂。

例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树,从白杨树的外形到内在精神,再到抗日军民的精神和意志,感情层层深入,逐步推向高潮。反复朗读,自然会激发我们对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。朗诵,将语言文字创设的意境美展示出来,从而造成人们身临其境的感觉,则必须有合乎情理的想象。朗诵杜甫的《春夜喜雨》,就会产生春雨细密,悄然润物,诗人喜不自禁地联想;朗诵毛泽东的《沁园春·雪》,就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图;朗诵朱自清的《春》,就会将盼春、绘春、赞春的情绪激发、升腾,营造美好的遐想空间。

朗读学》作者、中国传媒大学博士生导师张颂教授对正确的朗诵状态作出了精辟的归纳。他认为:

一是要信心百倍,积极主动。正确的朗诵状态,首先是精神状态正确。为了传达朗读作品的内容,以事省人,以理服人,以情感人,朗诵者要由衷地感受到作品的深刻、丰富,预见到它对听者具有的多方面教益和可能从中获得的美感享受。朗诵者一定要引发出比较强烈的朗读愿望,要有一种需要立即朗读才好的迫切感:如此优秀的作品,朗诵它本身就是一种享受,自己一定要尽力展现作品的面貌和魅力,诉诸有声语言之后,会使听者有更多的收益。

二是要全神贯注,进入作品。所谓全神贯注,就是在朗读中注意力集中,排除干扰,全力以赴,把全部精力都倾注在朗诵中,倾注在朗诵的作品中。进入作品,就是要把作品内容、语言,化为自己的理解、感受,化为自己的思维过程、心理活动;要主动去揭示语言本质及逻辑链条,要设身处地、寓情于景,加强形象感受;要尽力引发思想感情的运动状态,紧紧抓住与听者的对象交流;要在整体运筹之中具体加以把握。

三是要动脑动心,有感而发。在朗诵的准备过程中,朗诵者获得了对朗诵内容的深刻理解和具体感觉,但这并不能保证在朗诵过程中也有相同范围、相同程度的思想感情和运动状态形之于声。也就是说,如果在朗诵时不能把那深刻的理解、具体的感受再一次唤起,不能在形之于声时既动脑又动心,不能句句情动于衷,有感而发,那么,任何最充分的准备与钻研、体味与酝酿,也只能是功败垂成。这里的关键,是“第二次唤起”。第二次唤起,是朗诵状态中最重要的组成部分,是正确的朗诵状态的标志,是进入朗诵内容的必备条件。在朗诵时,应该做到“见文生情”,即:看到文字,又看到内涵;再现场景,又引动感情;产生表象,又把握本质……几乎同时涌现出来,在脑际萦回,在脑中激荡,在声音中流露。

四是要速看慢读,由己达人。朗诵总是要按照作品的文字序列进行,我们必须紧紧抓住“看、想、读”这个过程。正确的朗诵状态,就要求考生正确处理这三者的关系,既不颠倒它们的顺序,也不应忽略、省略某一个环节。当我们的眼睛看到作品的字词时,当然要反映到脑子里,而后再就字出声。而每当读出看过的字词时,我们的眼光又会落到下一组字词。在边看边读、边读边看的过程中存在着纵横交错、表里合一的复杂情况。从纵向看,有字形、字音、字义的深化,也有字、词、句的深化;从横向看,有见字连词组句和读字读句的双重轨道。这双重轨道,是交叉重叠、先后错开的,不是完全重合、同时并进的。在这纵横交错的双轨行进中,我们不但要获得形象感受,还要获得逻辑感受,进而情动于衷,声形于外,达到表里合一。

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